本文刊登在《中学生物教学》上旬·高初中年10期，请赏析。点击文末“阅读原文”还可以看到包老师相关直播视频哦~
例谈核心素养视域下初中生物学教学资源的丰富
人民教育出版社课程教材研究所包春莹
摘要
为了提高初中学生学习生物学的兴趣，促进学生核心素养的发展，教师运用的教学资源应该是丰富多彩的，可以通过多种途径积累素材，结合实例说明4条具体的做法。
关键词
初中生物学；教学资源；跟拍植物；科普文；深度学习
自《普通高中生物学课程标准（年版）》颁布以来，核心素养理念在初中生物学教学中也有了或多或少的落实。但是，笔者最近到一些学校进行初中生物学课堂教学调研、与教研员和一线教师交流时，教师反映了一个愿望，大意是目前的初中教材已经使用了近10年，没有新鲜的素材，希望能提供一些新的课程资源来促进初中学生核心素养的发展。其实，我们知道，教材是静态的文本，一旦编辑出版就滞后于科技和社会的发展。在实际教学中，部分内容需要教师根据情况及时调整、灵活组织。以下结合笔者自己的实际工作经历，谈几点丰富初中生物学教学资源的具体做法。
1多观察自然、随时记录，为教学搜集鲜活的素材
生物学教师要经常观察自然，在观察时随手做些记录，这样可以积累丰富的素材。为什么要拥有丰富的素材呢？朱正威先生在年寄语新教师时讲道：“一个例子一个概念”，大有人在[1]。这样是不行的。教师需要有丰富的生物学事实、实例、现象的掌握，做到信手拈来，这样，当你走上讲台时不至于忐忑不安。更重要的是，在当地观察自然时收集的情境素材，往往更有趣、更贴近学生的真实生活。朱先生在年《科学概念的教学是有规律的》中说，“在强调重要概念形成的教学中，相关的生物学事例要丰富多彩。当然，这些事例要能来自学生的生活经验，或由他们搜集来，就更有生气了”[1]。
到哪里去寻找素材呢？《义务教育生物学课程标准（年版）》在“课程资源开发与利用建议”中写道：社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境，社区中存在着很多生物学课程资源。在教学中，教师应该广泛利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站和养殖场等以及周围的自然环境。
动物园、植物园、小公园，甚至绿化带、菜市场，都可以成为教师收集素材的场所，特别是学生最熟悉的校园，教师首先应把其中的生物素材摸清楚了。“一位新教师至少要了解你工作所在地周围环境中的种种生物，特别是和教材叙述有关的生物。校园生物，是学生天天接触的生物环境，其中有不少是教材要求学生研究、观察的生物。”[1]
笔者曾在北京的地坛公园里发现了一排柿树，其中一棵的基部没有嫁接接痕，可能意味着那棵树没有嫁接成功，没有嫁接成功它就不能结柿子，而结的果实是砧木的果实——黑枣。在中央民族大学的校园内发现了一棵具有两个半嫁接痕迹的柿树，推测这棵树曾被嫁接过几次，最后一次一半嫁接成功、一半不成功，于是抬头看看，这棵树果真一半结柿子、一半结黑枣。笔者把这些现象告诉了一些初中生物学教师，他们在组织学生游玩时（或家住附近的同学）观察了这一现象，并拍照留存。这样上八年级下册植物的无性生殖时就有了鲜活的素材。
2以跟拍植物的形式观察自然，丰富“被子植物的一生”的教学
在七年级上册的“被子植物的一生”部分，教材在讲述花的结构时，使用了典型的两性花——桃花作为例子。很多教师在上这部分内容时，仅仅用这一个例子来讲授，而且不给学生提供观察、解剖真实花朵的机会。这导致学生理解不了自然界花结构的多样性与复杂性，也不能真正理解植物有性生殖的内容。更重要的是，我国幅员辽阔，不同地方、不同时期开花的植物是不同的。在一些地方，学生常见的花并不是桃花。在课堂上学习了花的结构后，南方的学生还是搞不清楚三角梅（即光叶子花）艳丽的苞片并不是它的花瓣，北方的学生也不懂为什么不是所有的黄瓜花都会结果……
笔者于两三年前开始跟踪拍摄植物开花结果的全过程（简称“跟拍植物”），在
